TraAM : Création de capsules vidéo sur l’évolution spontanée d’un système chimique et évaluation asynchrone formative.
Article publié le 1er juin 2025
Ce projet illustre un exemple d’usage proposé par l’académie de Guyane, s’inscrivant dans le projet national TraAM (Travaux Académiques Mutualisés) 2024-2025 dont la thématique est :
"L’utilisation du numérique pour l’évaluation en physique-chimie"
Professeur expérimentateur
- Rachid HARROUSS – Lycée LG Damas (Guyane)
Niveau – Thème
- Niveau : EdS PC terminale
- Thème : Constitution et transformations de la matière
Description succincte de la séquence
Création de capsules vidéo pour expliquer les concepts clés liés à l’équilibre chimique, au quotient de réaction, et aux réactions d’oxydoréduction. Les capsules sont suivies de QCM interactifs pour évaluer la compréhension des élèves et permettre un retour ciblé sur les notions mal maîtrisées grâce aux statistiques des réponses.
Objectifs pédagogiques et contenus du programme
Prévoir le sens de l’évolution spontanée d’un système chimique
- Comprendre les principes fondamentaux de l’équilibre chimique.
- Savoir calculer et interpréter le quotient de réaction Q_r.
- Identifier les transferts spontanés d’électrons dans des réactions d’oxydoréduction.
- Maîtriser les concepts expérimentaux liés à une pile et à ses constituants.
Contenus du programme de physique-chimie : Étudier la dynamique d’un système électrique
- État final d’un système siège d’une transformation non totale : état d’équilibre chimique ;
- Modèle de l’équilibre dynamique ;
- Quotient de réaction Qr ;
- Système à l’équilibre chimique : constante d’équilibre K(T) ;
- Critère d’évolution spontanée d’un système hors équilibre chimique ;
- Transformation spontanée modélisée par une réaction d’oxydo-réduction ;
- Pile, demi-piles, pont salin ou membrane, tension à vide ;
- Fonctionnement d’une pile ; réactions électrochimiques aux électrodes ;
- Usure d’une pile, capacité électrique d’une pile ;
- Oxydants et réducteurs usuels.
Compétences mobilisées
S’approprier
CRCN – Compétences Numériques (Pix)
Domaine 5 : Environnement numérique
- 5.2 : Évoluer dans un environnement numérique : Se connecter et utiliser les fonctions d’un environnement numérique (niveau 1)
Outils numériques utilisés
- Logiciel montage vidéo : OBS studio ;
- Logiciel utilisation de la tablette graphique : Openboard ;
- Tablette graphique XPpen ;
- Plateforme numérique pour le QCM : Pronote/Eléa ;
- Plateforme numérique : Cahier multimédia (ENT).
Contexte pédagogique
— Pré-requis
Maîtriser les notions d’avancement et d’avancement final ;
Savoir déterminer le taux d’avancement final et l’interpréter ;
Construire un tableau d’avancement.
— Scénario pédagogique de la séquence
o Etape 1 : En fin de première séance en classe (10 min)
Distribuer le support de cours à compléter à la maison.
Expliquer comment accéder à la capsule vidéo dans le cahier multimédia.
Donner les consignes pour réaliser le QCM en ligne.
o Étape 2 : Travail à la maison (séance 1 asynchrone) :
S’assurer que les élèves découvrent les notions théoriques avant la prochaine séance.
Recueillir et analyser les résultats du QCM pour identifier les difficultés.
o Étape 3 : Deuxième séance en classe (20 min) :
Présenter une synthèse des résultats du QCM.
Réexpliquer les notions posant problème.
Proposer des exemples d’application
Scénario pédagogique détaillé
Retour d’expérience
—Modèle SAMR
— Les plus-values
- Renforcement de l’autonomie des élèves : Ils deviennent acteurs de leur apprentissage en complétant leur cours à la maison et en s’auto-évaluant.
- Meilleure gestion du temps en classe : Moins de temps consacré à la copie du cours, plus de temps pour des activités expérimentales et des discussions.
- Approfondissement des notions complexes : L’enseignant peut revenir sur les points non maîtrisés, plutôt que d’expliquer tout de manière linéaire.
- Meilleur étayage : pour les élèves ayant des difficultés sur la compréhension orale des explications données par le professeur (possibilité de revisionner la vidéo).
- (pour l’enseignant) Vision individualisée des points forts et difficultés de chaque élève.
— Points de vigilance
- (pour l’enseignant) Cet outil n’a pas vocation à substituer le cours donné par le professeur.
- Engagement des élèves : Nécessité d’un suivi rigoureux pour s’assurer que tous les élèves regardent la vidéo et participent au QCM.
Certains élèves peuvent négliger la prise de notes en regardant la vidéo (solution : fournir un support structuré à compléter). - Accès au numérique : Certains élèves n’ont pas un accès facile au numérique. Solution : Impliquer la professeure-documentaliste du CDI pour leur offrir un accès aux ressources. Proposer un polycopié du QCM aux élèves ayant un accès limité au numérique.
- Charge de travail pour l’enseignant : la production des capsules demande un investissement initial important. Il faut bien construire les QCM pour qu’ils évaluent efficacement la compréhension et ne soient pas trop simplistes.
— Pour aller plus loin dans la démarche
• Améliorer l’interactivité des capsules vidéo (Utiliser des outils comme H5P).
• Différenciation pédagogique en proposant plusieurs niveaux de difficulté pour les QCM.
•Introduire des travaux collaboratifs où les élèves doivent créer leurs propres capsules vidéo.
